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大數(shù)據(jù)時(shí)代，思想政治工作面臨諸多新挑戰(zhàn)，如何將大數(shù)據(jù)技術(shù)切實(shí)應(yīng)用到思想政治理論課教學(xué)中，提升育人效果，是當(dāng)前思政課教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)課題。進(jìn)入21世紀(jì)的第二個(gè)十年，大數(shù)據(jù)在我國迅速普及，大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于思想政治教育的相關(guān)研究如雨后春筍般出現(xiàn)，實(shí)踐中也出現(xiàn)了一些成功案例，積累了不少有益經(jīng)驗(yàn)。

迄今為止，在理論方面，已有相關(guān)研究呈現(xiàn)出從概念到體系、從宏觀到微觀、從原理到應(yīng)用的發(fā)展脈絡(luò)，解決了很多理論層面的一般性、理論性、原則性問題，但大多是將大數(shù)據(jù)作為研究的時(shí)代背景和先決條件，側(cè)重關(guān)注基礎(chǔ)理論、應(yīng)用思路、方法論原則等方面的探討，而較少把大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用作為聚焦主題，深入研究大數(shù)據(jù)應(yīng)用的技術(shù)規(guī)范、操作流程，尤其是缺乏深入到思政課教學(xué)實(shí)際的應(yīng)用研究。在實(shí)踐方面，一些冠之以“大數(shù)據(jù)應(yīng)用”和“智慧課堂”的課程創(chuàng)新仍偏重于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，缺乏應(yīng)用技術(shù)及其操作規(guī)程的探索，尤其缺乏成功應(yīng)用的典型案例。

總體而言，當(dāng)前大數(shù)據(jù)應(yīng)用于思政課教學(xué)還存在三方面不足。一是“場景化”不足，尤其是對場景的界定、分類等系統(tǒng)研究不足，導(dǎo)致研究結(jié)論針對性不強(qiáng)；二是操作性研究不足，缺乏結(jié)合思政課教學(xué)特點(diǎn)的流程細(xì)節(jié)研究，導(dǎo)致研究成果實(shí)用性不夠；三是實(shí)操算法模型研究不足，缺乏針對思政課教學(xué)特殊需求的算法模型的改造和創(chuàng)新研究，導(dǎo)致成果應(yīng)用的有效性不足。為此，破解大數(shù)據(jù)技術(shù)在思政課教學(xué)應(yīng)用中的難題，就是要通過研究大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用到思政課教學(xué)中的場景、流程、模型和案例，為廣大思政課教師提供一套行之有效的“操作手冊”，切實(shí)推進(jìn)大數(shù)據(jù)技術(shù)在思政課教學(xué)中的系統(tǒng)性應(yīng)用。

首先，在理論層面，系統(tǒng)梳理提出大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于思政課教學(xué)的基本原理，系統(tǒng)規(guī)劃大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用的具體場景。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)精準(zhǔn)把脈學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，以大數(shù)據(jù)技術(shù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式改革，提升思政課教學(xué)效果；以大數(shù)據(jù)技術(shù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法創(chuàng)新，提升學(xué)生求知欲獲得感。比如，在宏觀上對學(xué)生的整體動(dòng)態(tài)進(jìn)行“數(shù)據(jù)把脈”，以找準(zhǔn)教育的目標(biāo)和導(dǎo)向；在中觀上對學(xué)生的思想特征實(shí)施“數(shù)據(jù)刻畫”，以找準(zhǔn)教育教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)；在微觀上對學(xué)生的個(gè)體特征進(jìn)行“數(shù)據(jù)畫像”，以加強(qiáng)教學(xué)的針對性。針對當(dāng)代大學(xué)生“數(shù)字化生存”特征，探索教材內(nèi)容數(shù)據(jù)化完善思路；針對當(dāng)代大學(xué)生“數(shù)據(jù)化思維”特征，對適宜的內(nèi)容進(jìn)行數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)；針對當(dāng)代大學(xué)生“可視化學(xué)習(xí)”特征，對適宜素材采取可視化演示。要言之，用教學(xué)平臺大數(shù)據(jù)及時(shí)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；用課堂大數(shù)據(jù)及時(shí)分析學(xué)生的聽課狀態(tài)和興趣點(diǎn)；用教學(xué)過程大數(shù)據(jù)完善教學(xué)的過程考核；用教學(xué)的全數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感；用學(xué)生“獲得感”大數(shù)據(jù)評價(jià)教師教學(xué)效果。

其次，在方法層面，根據(jù)思政課教學(xué)的特殊性，優(yōu)化大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用的具體流程。結(jié)合思政課教學(xué)的特殊性，優(yōu)化大數(shù)據(jù)應(yīng)用的一般流程。對外圍數(shù)據(jù)，通過爬蟲技術(shù)等進(jìn)行數(shù)據(jù)采集；對學(xué)生行為數(shù)據(jù)，依靠智慧校園系統(tǒng)，通過后臺直接采集；對教學(xué)平臺數(shù)據(jù)，通過錄播下載等方式實(shí)施采集；對傳統(tǒng)課堂數(shù)據(jù)，采取語音轉(zhuǎn)文本等技術(shù)進(jìn)行采集。對采集后的數(shù)據(jù)甄別刪除錯(cuò)誤數(shù)據(jù)、冗余數(shù)據(jù)；對大規(guī)模數(shù)據(jù)采用相關(guān)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分層。

再次，從操作層面，根據(jù)實(shí)踐，甄選并改造適宜思政課教學(xué)的算法模型。大數(shù)據(jù)技術(shù)最終要依賴算法模型實(shí)現(xiàn)，涉及千萬種軟件程序，需有針對性地?fù)襁x。針對思政課教學(xué)的需求場景，從當(dāng)前技術(shù)實(shí)踐看，適宜思政課教學(xué)的核心算法模型主要有三大類。一是DA主題模型，主要用于文本數(shù)據(jù)的挖掘分析，如分詞取詞、共詞分析、分類聚類、主題識別等；對主題模型運(yùn)算結(jié)果二次挖掘基礎(chǔ)上，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)及其變化趨勢。二是文本情感分析模型，可分析文本的情感傾向，用于分析學(xué)生的情感變化規(guī)律和趨勢。三是語義網(wǎng)絡(luò)模型，可發(fā)現(xiàn)文本中的語義關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，可用于概念內(nèi)涵、語義流變、話語體系等分析。當(dāng)然，這些算法模型應(yīng)用到思政課教學(xué)，均需結(jié)合其教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行改造和創(chuàng)新。

當(dāng)前大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)整體上進(jìn)入了理性化階段，將大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于思想政治理論課教學(xué)也需要從“坐而論道”轉(zhuǎn)向“起而行之”，需要切實(shí)應(yīng)對當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)與思政課教師教學(xué)方式方法的“代差”問題，破解數(shù)據(jù)技術(shù)在思政課備課中的應(yīng)用難題，提出教學(xué)理念與方法創(chuàng)新的系統(tǒng)性、操作性方案，為思政課教師提供一套人人可用、易上手的“技術(shù)寶典”，鋪好跨越技術(shù)門檻的臺階，切實(shí)推進(jìn)大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于思政課教學(xué)，以更好地實(shí)現(xiàn)思政課立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。

（作者王建紅，系華北電力大學(xué)大數(shù)據(jù)與哲學(xué)社會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室主任、教授；本文2019年度教育部示范優(yōu)秀教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目[19JDSZK085]階段性成果，華北電力大學(xué)“現(xiàn)代信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)的思政課教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐”系列成果）