99热免费,女高潮大叫喷水流白浆,精品老肥婆88AV,美女后入视频,日韩h

從北大元培學(xué)院試點(diǎn)到如今被高校普遍接受，大類招生制度已在我國實(shí)踐近20年。此次中山大學(xué)招生斷檔事件，可謂大類招生中一次矛盾的集合“爆發(fā)”。冷熱門專業(yè)捆綁、“雜類”招生等問題的出現(xiàn)，提醒后來者，具體方案的設(shè)計(jì)切莫偏離大類招生的“航道”，勿忘大類招生“初心”為何。

中山大學(xué)在今年的高考招生中遭遇了“滑鐵盧”。其在多個(gè)省份招生爆冷，甚至出現(xiàn)斷檔現(xiàn)象：如在陜西理科的投檔線為444分，僅比一本線高出3分；江西省的最低投檔分?jǐn)?shù)線排位相較去年跌了1573位；甘肅的最低投檔線比去年少了111分。

業(yè)內(nèi)人士認(rèn)為，這已堪比“比較嚴(yán)重的招生事故”。有人將其歸因?yàn)樵撔?zhí)行的大類招生制度把冷熱門專業(yè)打包，其大類招生中的計(jì)算機(jī)類與土木、水利與海洋工程等專業(yè)包裝在一起，如此混搭讓考生、家長無法接受。

招生斷檔是否是大類招生制度之過？未來我國高校招生方案應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計(jì)？就此，《中國科學(xué)報(bào)》記者采訪了國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的專家。

“雜類”招生惹爭議

在我國，大類招生源自2001年北京大學(xué)的“元培計(jì)劃”，試點(diǎn)文理兩個(gè)大類招生；一年后，北京大學(xué)又以學(xué)院內(nèi)部專業(yè)為主要大類劃分標(biāo)準(zhǔn)，在全校范圍推行大類招生。這一改革打破了1952年院系調(diào)整以來高校按專業(yè)招生和培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式。

改革更徹底的高校是上海大學(xué)。該校在原副校長葉志明等教育學(xué)家的主導(dǎo)下，于2011年將59個(gè)專業(yè)分為人文社科類、經(jīng)濟(jì)管理類、理學(xué)工學(xué)類三大類實(shí)施大類招生、專業(yè)分流、靈活轉(zhuǎn)專業(yè)等機(jī)制，將專業(yè)的生存權(quán)交給市場。

2017年，在“雙一流”和新高考改革背景下，清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京理工大學(xué)等高校推出大類招生培養(yǎng)和培養(yǎng)體制改革。旗幟鮮明的改革背后，是學(xué)生專業(yè)選擇、通識(shí)教育開展、跨學(xué)科人才培養(yǎng)等矛盾白熱化的交鋒——中國高考考生的專業(yè)選擇能力偏弱，通識(shí)教育被視作讓一個(gè)人走得更深、更遠(yuǎn)的教育，跨學(xué)科更是創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的途徑。而這一切，均有賴于入口端打破按專業(yè)招生的限制。

然而，大類招生實(shí)施近20年，盡管在認(rèn)知上已成為主流，但在操作中衍生出的問題，近年來頗受社會(huì)熱議。

冷熱門捆綁，在實(shí)施大類招生的高校中普遍存在，也是大類招生制度在我國高校實(shí)施以來最大的“槽點(diǎn)”。例如，一些高校的文史類包含漢語言文學(xué)類和歷史學(xué)類，漢語言文學(xué)類又分為師范向的漢語言文學(xué)和非師范向的漢語言國際教育，歷史類包含了師范向的歷史教育和非師范向的考古學(xué)。

“這就意味著大類招生之后的專業(yè)分流存在二次競爭，孩子如果去不了相對(duì)熱門的專業(yè)，又沒有靈活的轉(zhuǎn)專業(yè)制度，就得歸入歷史、考古等冷門專業(yè)。實(shí)際上，剝奪的是他們的專業(yè)選擇權(quán)。”采訪中，一位家長告訴《中國科學(xué)報(bào)》。

而中山大學(xué)將土木、水利與海洋工程等都?xì)w于計(jì)算機(jī)類，把分?jǐn)?shù)比臨床醫(yī)學(xué)低30分以上的預(yù)防醫(yī)學(xué)歸入臨床醫(yī)學(xué)類。盡管校方矢口否認(rèn)分類的不合理性，但在葉志明看來，將冷熱門捆綁、不合理地“打包”，這樣的分類只能稱為“雜類”，缺少科學(xué)依據(jù)。

表面背后，更令人擔(dān)憂的是大類招生旗號(hào)下衍生的招生亂象。

“一些頂尖高校借用文科試驗(yàn)班、理科試驗(yàn)班，將各種專業(yè)‘往里扔’。為了爭奪優(yōu)質(zhì)生源，甚至在大類招生時(shí)便向高分考生許諾，分流時(shí)優(yōu)先安排熱門專業(yè)?！痹鴧⑴c高校招生工作的教師陳覺（化名）告訴《中國科學(xué)報(bào)》。

而有些長學(xué)制的試驗(yàn)班承諾本碩博連讀，但“只因高考比他人多了幾分，就享有本碩博連讀的權(quán)利”，在陳覺看來這一“福利”過于“豐厚”，也失之謹(jǐn)慎。“在人才培養(yǎng)上，恰恰應(yīng)該盡量避免通過本碩博捆綁吸引考生‘一勞永逸’地完成所謂的學(xué)業(yè)，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生跨校、跨專業(yè)?！?/p>

“一些高校的探索雖然很積極，但其具體方案設(shè)計(jì)與大類招生本真的意義，還有一段距離?！北本┐髮W(xué)教育學(xué)院研究員盧曉東說。

大類招生宜“大”還是宜“小”

伴隨著上述問題出現(xiàn)，葉志明留意到另一個(gè)現(xiàn)象——國內(nèi)高校大類招生越來越走向“小類招生”。如清華大學(xué)分16個(gè)大類招生、南開大學(xué)分16個(gè)大類招生、西南交通大學(xué)分21個(gè)大類招生以及若干專業(yè)招生等。就在葉志明親身參與改革的上海大學(xué)，近年來也由三個(gè)大類變?yōu)榱怂膫€(gè)大類。

那么，大類招生究竟宜“大”還是宜“小”？

在南開大學(xué)招生辦公室主任金柏江看來，超大類招生（如文科大類、理科大類）在一定程度上會(huì)增加分流的難度，造成學(xué)生集中于熱門專業(yè)，冷門專業(yè)少人問津，對(duì)學(xué)科的存亡，教師、學(xué)生的積極性都有一定影響。此外，一些學(xué)科的入學(xué)基礎(chǔ)課程不太一樣，勉強(qiáng)歸為一類也缺乏依據(jù)。

葉志明則認(rèn)為，要實(shí)施真正的大類招生，更重要的是要摒棄傳統(tǒng)的課程設(shè)置方案與體系，否則按照大類招生入學(xué)的學(xué)生會(huì)受困于依據(jù)傳統(tǒng)思路設(shè)置的基礎(chǔ)課程體系中。

盧曉東告訴《中國科學(xué)報(bào)》，國內(nèi)高校之所以采取大類招生制度，一個(gè)重要原因在于，我國高中階段缺少通識(shí)教育和生涯規(guī)劃教育，學(xué)生對(duì)大學(xué)專業(yè)之間的差別缺少認(rèn)知，難以較為正確、高效地作出專業(yè)選擇。超大類的分法本質(zhì)上是高中與大學(xué)缺少銜接造成的。“這也意味著大類招生作為當(dāng)前高等教育招生改革的主流方向不會(huì)發(fā)生改變。如果將來高中階段有條件加強(qiáng)通識(shí)教育，大學(xué)實(shí)施‘小類招生’也未嘗不可?！?/p>

事實(shí)上，“專業(yè)+高校”的招生模式，已在新高考機(jī)制下獲得普遍認(rèn)可。這看似有違大類招生打破專業(yè)限制的束縛，但其實(shí)并沒有否認(rèn)內(nèi)在邏輯?！氨热缒氵x擇‘文科類+上海大學(xué)’，意味著專業(yè)分流時(shí)你可以選擇文科類的幾十個(gè)專業(yè)。一旦學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)，在招生上就很有優(yōu)勢(shì)?！比~志明說。

金柏江表示，大類招生一般帶來的是高校分?jǐn)?shù)線的提升，并呈現(xiàn)出分?jǐn)?shù)的“扁平化”，即最高分相對(duì)降低，最低分相對(duì)上升。

追求分?jǐn)?shù)線提升，在外界看來，也是中山大學(xué)倉促“上馬”大類招生的一個(gè)原因。而相對(duì)于一些頂尖高校，中山大學(xué)的一個(gè)弱勢(shì)還在于，多年前錯(cuò)過了教育主管部門有關(guān)實(shí)驗(yàn)班申請(qǐng)，無法以試驗(yàn)班的形式探索并實(shí)踐大類招生。裹挾在矛盾的認(rèn)知中，便有了此次“雜類”招生引發(fā)的招生斷檔事件。

不過，在部分高教界人士看來，“犧牲分?jǐn)?shù)”換取“忠誠度”的做法，有利于打破分?jǐn)?shù)“扁平化”，未嘗不是進(jìn)步之舉?！安⒉皇欠?jǐn)?shù)高的考生，就是高校的最佳生源。高校真正要招的是對(duì)高校有深入了解、更有目標(biāo)感的學(xué)生?！北R曉東、金柏江均表達(dá)了這一觀點(diǎn)。

教學(xué)觀念和配套機(jī)制須跟進(jìn)

在大類招生改革進(jìn)程中，也有“倒退”的例子。這給了后來者更多的提醒。

1991年，日本文部省出臺(tái)《大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)大綱化》，致使日本高等教育重回偏重專業(yè)教育的原點(diǎn)。而東京大學(xué)始終沒有改變教養(yǎng)學(xué)部（相當(dāng)于國內(nèi)的本科生院）和大類招生為主的人才培養(yǎng)模式，從而保證了人才培養(yǎng)上的高水準(zhǔn)。

山東理工大學(xué)于2002年將全部專業(yè)劃分為文、理兩個(gè)大類招生培養(yǎng)。這項(xiàng)曾獲得國家級(jí)教學(xué)改革成果獎(jiǎng)的改革，卻在2013年退回到按專業(yè)招生的老路。

葉志明曾調(diào)研過山東理工大學(xué)大類招生改革。據(jù)他透露，失敗的原因在于，決策部門更換，后者不贊同或未能很好地理解大類招生的意圖；相關(guān)的配套機(jī)制沒有跟上，比如沒有很好地解決長線專業(yè)（文史哲、數(shù)理化等基礎(chǔ)專業(yè)）的分流問題，沒有打通靈活的轉(zhuǎn)專業(yè)制度等。“這與改革早期缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)不無關(guān)系?！?/p>

“大類招生不能孤立地學(xué)習(xí)制度架構(gòu)，要在教學(xué)觀念、配套機(jī)制上有相應(yīng)的跟進(jìn)?！比~志明舉例說，譬如長線專業(yè)的招生與分流，解決大類招生冷熱門專業(yè)捆綁帶來的報(bào)考不力有幾種方式，最直接的方式是，不將長線專業(yè)納入大類招生范疇，進(jìn)行單獨(dú)招生。“這樣就不存在誆騙學(xué)生進(jìn)入大類之嫌，而是遵從學(xué)生自身的選擇意愿?！?/p>

而在大類招生的框架下，分流時(shí)，長線專業(yè)可給予第一志愿選擇的學(xué)生一定的優(yōu)惠，如前10名可免后三年學(xué)費(fèi)，以此鼓勵(lì)、吸引有志于此或家境貧困的學(xué)生作選擇?！笆聦?shí)上，一些冷門的基礎(chǔ)專業(yè)，如考古、哲學(xué)，考慮學(xué)生的就業(yè)問題，本身并不需要太大的招生規(guī)模。”葉志明說，而對(duì)于主要以社會(huì)分工設(shè)置的專業(yè)，如材料、機(jī)械、土木等，則一律不做上述保底。

下一步改革關(guān)注什么

目前，大類招生多在東部重點(diǎn)院校推行，怎樣讓大類招生的路子走得更順暢、覆蓋面更廣，將是下一步改革的關(guān)注點(diǎn)。

“大類招生歸根結(jié)底是高校整體人才培養(yǎng)機(jī)制改革上的一環(huán)。大類招生要在教育家或校長的牽頭下進(jìn)行整體、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，不是招生辦公室、教務(wù)處等一個(gè)部門能完成的任務(wù)?！北R曉東說。

如清華大學(xué)做大類招生時(shí)，由校長邱勇親自擔(dān)任大類招生小組組長，16個(gè)大類分別由院士坐鎮(zhèn)。上海大學(xué)進(jìn)行大類招生改革時(shí)，葉志明與相關(guān)教師、管理部門等開了幾十次會(huì)議，理清了包括通識(shí)教育、專業(yè)分流、靈活轉(zhuǎn)專業(yè)等大大小小問題。

長期以來，人們形成了一入學(xué)便進(jìn)入專業(yè)教育的思維框架。把專業(yè)完全推向市場，由學(xué)生的分流選擇決定專業(yè)的存亡，沖擊的是教師的“飯碗”。其難度可見一斑。尤其是，“越是古老的專業(yè)，有越多知名的教授，其改革難度越大”。金柏江說。

但“招生是嚴(yán)格的計(jì)劃機(jī)制，就業(yè)卻是完全的市場機(jī)制，即入學(xué)口到就業(yè)口不匹配。由于招生計(jì)劃機(jī)制，使得需要更新或淘汰的專業(yè)‘因人設(shè)廟’依然可通過招生調(diào)劑很好地生存，導(dǎo)致這些專業(yè)不思進(jìn)取，不‘與時(shí)俱進(jìn)’ 進(jìn)行更新改造，也給學(xué)生未來就業(yè)帶來困難”。這也是葉志明力主改革的初衷。

如何打破由專業(yè)設(shè)置帶來的思維禁錮？

目前，我國高校的大類招生逐漸形成了試驗(yàn)班、通識(shí)教育+專業(yè)教育、本科生院制等多種模式，這都是與大類招生改革相應(yīng)和的積極探索。

比如早在1996年，上海大學(xué)就在時(shí)任校長錢偉長的倡議下，設(shè)立了基礎(chǔ)教育強(qiáng)化班（后來的國家試點(diǎn)學(xué)院錢偉長學(xué)院），實(shí)施兩年通識(shí)教育，兩年后學(xué)生可無條件選擇校內(nèi)任何專業(yè)學(xué)習(xí)。2011年，上海大學(xué)為了在全校實(shí)施大類招生與通識(shí)教育，有效地減少改革帶來的各方阻力，將基礎(chǔ)教育強(qiáng)化班實(shí)踐縮短為大一階段進(jìn)行，同時(shí)輔以其他配套政策。

本科生院制是破題的又一重思路，目前已在復(fù)旦大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、浙江大學(xué)等高校探索、實(shí)施。

盧曉東介紹了東京大學(xué)成立的教養(yǎng)學(xué)部的做法。學(xué)生在教養(yǎng)學(xué)部完成前兩年課程后才進(jìn)行專業(yè)選擇，所有專業(yè)院系面向所有學(xué)生開放，即文理科六大類中任何一類學(xué)生都可以申報(bào)該校任何專業(yè)院系。與這一改革相匹配，東京大學(xué)將專業(yè)院系的招生名額分為指定學(xué)科名額和全學(xué)科名額兩類。其中，全學(xué)科名額是指面向所有專業(yè)開放錄取的名額。

“學(xué)生想進(jìn)入理想專業(yè)，最大的競爭法寶是前一年半的學(xué)習(xí)成績，考查的關(guān)鍵是入學(xué)后的通識(shí)教育。這一制度設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)通識(shí)教育課程，或者說，促進(jìn)了‘通識(shí)學(xué)習(xí)’。”盧曉東說。

在上海大學(xué)的改革中，葉志明也借鑒了類似的做法，學(xué)生分流時(shí)40%參考高考成績，50%參考大一學(xué)習(xí)成績，10%參考大一學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。其目的也是保證大一學(xué)生入學(xué)后不因經(jīng)歷高考而放松課業(yè)，也使得通識(shí)教育不淪為“水課”。

參考東京大學(xué)，在北京大學(xué)的實(shí)踐中，元培學(xué)院允許學(xué)生在全校范圍內(nèi)自由選擇專業(yè)和課程，學(xué)生學(xué)籍屬于元培學(xué)院。2017年5月，在北大原校長林建華領(lǐng)導(dǎo)下，北大嘗試放開學(xué)部內(nèi)專業(yè)，允許本科生有更大的專業(yè)選擇自由。“相比之前的轉(zhuǎn)專業(yè)規(guī)則，其核心特色為：第一，理論上沒有了轉(zhuǎn)專業(yè)名額限制；第二，學(xué)生申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)不需要轉(zhuǎn)出院系批準(zhǔn)，這從學(xué)生入學(xué)角度淡化或者徹底去除了學(xué)生的院系身份歸屬和束縛，這一點(diǎn)與本科生院的本質(zhì)相接近?！北R曉東說。(記者 溫才妃)