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高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主陣地，擔負著培養(yǎng)高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的主要任務。在影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的諸多因子中，教師素質(zhì)和能力最為關鍵。只有高水平專業(yè)化的“雙創(chuàng)”教師隊伍，才能承擔起高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)以創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，進一步提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

國外注重加強國家層面的支持和頂層設計，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師隊伍的培訓和實踐能力的鍛煉，在本科階段開始設立專門的創(chuàng)業(yè)學位。

例如，美國斯坦福大學、加利福尼亞大學、麻省理工學院等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功實踐不但促進了大學本身的發(fā)展，而且對本國的經(jīng)濟、科技發(fā)展作出了巨大的貢獻，這主要得益于一大批具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師和學生；英國實施“企業(yè)創(chuàng)辦計劃”“小工廠計劃”，推動了創(chuàng)業(yè)教育教師的發(fā)展；德國實施《勞動促進法》《創(chuàng)業(yè)教師職業(yè)培訓法》，對創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設產(chǎn)生了重要影響。

當前，我國“雙創(chuàng)”教師隊伍建設存在如下問題：專職教師嚴重缺乏、兼職教師動力不足、專業(yè)教師參與度低。國內(nèi)一些高校為提升“雙創(chuàng)”教師隊伍素質(zhì)，采取了一系列舉措，比如聘請成功企業(yè)家、風投專家等擔任創(chuàng)業(yè)導師，以彌補科研導師實踐不足；建立激勵機制，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育業(yè)績納入職稱評定范圍；政校企人員互派等等。由于缺乏整體設計，很多做法流于形式，需要進一步改革深化，我國加強“雙創(chuàng)”教師隊伍專業(yè)能力建設可以從以下幾點入手：

一是將“雙創(chuàng)”教師隊伍納入國家教師整體建設規(guī)劃。明確“雙創(chuàng)”教師身份，建立職業(yè)準入制度，確立選聘標準、培養(yǎng)措施等；設立專門的創(chuàng)業(yè)榮譽學位體系，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的重要來源。

二是提高“雙創(chuàng)”教師隊伍專業(yè)化水平。整合行業(yè)企業(yè)、孵化中心、創(chuàng)業(yè)園等資源，設立專項資金，打造專有平臺，明確定位和培養(yǎng)目標，不斷強化教師實踐創(chuàng)新能力；鼓勵高校與企業(yè)合作，聘請具有豐富實踐經(jīng)驗和扎實學科知識的企業(yè)家或工程技術人才擔任創(chuàng)業(yè)導師，建立旋轉(zhuǎn)門機制，推動企業(yè)管理人才和高校教師雙向流動、兩棲發(fā)展。

三是加大“雙創(chuàng)”教師“實戰(zhàn)”培訓力度，構建職前、職中、職后全流程“雙創(chuàng)”教師培訓體系。舉辦職前培訓，增強和提升師德素養(yǎng)、認知水平和職業(yè)素養(yǎng)；鼓勵教師參與項目研發(fā)和應用轉(zhuǎn)化，提升教師對行業(yè)的認知能力、對專業(yè)的操作能力；建立行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉制度，豐富“雙創(chuàng)”教師的實踐經(jīng)歷。

四是建立“雙創(chuàng)”教師職業(yè)發(fā)展通道。通過單獨設置“雙創(chuàng)”專職教師職務職稱晉升條件，實現(xiàn)“雙創(chuàng)”教師隊伍專業(yè)化發(fā)展；推動落實高?？萍汲晒幹煤褪找娣峙錂C制，將“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)以及對外轉(zhuǎn)讓、合作轉(zhuǎn)化、作價入股、自主創(chuàng)業(yè)、組織學生創(chuàng)業(yè)等成效，作為“雙創(chuàng)”教師職稱評審的必要條件，進一步增強高校教師服務經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。（焦新安）