文|小魚

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我國(guó)關(guān)于學(xué)前流動(dòng)兒童心理健康問題的研究結(jié)論較為一致，即 學(xué)前流動(dòng)兒童在心理健康總體狀況不容樂觀，并在不同維度、不同程度之間都存在一定的問題。

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大多數(shù)情況下研究者為了了解流動(dòng)兒童的心理特點(diǎn)，選擇將流入地的城市兒童作為其對(duì)照群體。

學(xué)前流動(dòng)兒童心理健康是一個(gè)引人思考的社會(huì)問題，學(xué)前期作為教育的最初階段，對(duì)于幼兒的發(fā)展有著重要的影響， 因此學(xué)前流動(dòng)兒童心理健康問題值得我們?cè)俅渭右匝芯亢吞接憽?

學(xué)前流動(dòng)兒童心理健康的影響因素

研究人員通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)得知，以往研究關(guān)于學(xué)前流動(dòng)兒童心理健康影響的研究，多數(shù)是側(cè)重于個(gè)體因素和環(huán)境因素去探討。

個(gè)體因素：

性別、年齡、人格 等方面。有研究結(jié)果表明：學(xué)前流動(dòng)兒童社會(huì)適應(yīng)行為隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，但是3-4歲的年齡到4-5歲年齡增長(zhǎng)的程度明顯大于4-5歲年齡到5-6歲年齡。

性別和年齡因素對(duì)學(xué)前流動(dòng)兒童的交往問題也有極顯著影響，對(duì)其品行、不良習(xí)慣有顯著影響，且性別因素對(duì)流動(dòng)幼兒品行障礙、情緒、社會(huì)適應(yīng)問題有顯著影響 。

環(huán)境因素：

家庭、學(xué)校和社會(huì) 等方面。

第一，家庭方面。毋庸置疑，流動(dòng)兒童所處的家庭環(huán)境不同于城市當(dāng)?shù)貎和壳皩?duì)流動(dòng)兒童心理健康家庭影響因素的研究中，研究者主要關(guān)注流動(dòng)兒童 家庭經(jīng)濟(jì)狀況、 親子關(guān)系、父母教養(yǎng)方式 等方面。

在家庭關(guān)系中，夫妻關(guān)系、親子關(guān)系的忽視、當(dāng)著外面人的吼罵會(huì)顯著影響流動(dòng)兒童的心理健康。

父母的教養(yǎng)觀念和教養(yǎng)行為可以直接對(duì)流動(dòng)兒童心理健康狀況起作用。 學(xué)前流動(dòng)兒童父母的教育觀念、家庭的物質(zhì)條件對(duì)兒童早期心理健康有重要影響。

第二，學(xué)校方面。

研究表明， 學(xué)習(xí)的類型、辦學(xué)條件、學(xué)校人際等方面 都對(duì)流動(dòng)兒童的心理健康狀況產(chǎn)生一定的影響。

戶籍制度把城鄉(xiāng)隔離是其受歧視的根源，也是他們不能獲得與城市兒童平等的受教育機(jī)會(huì)、醫(yī)療、社會(huì)福利和社會(huì)地位的原因。

總結(jié)上述研究， 學(xué)前流動(dòng)兒童心理健康主要受到個(gè)體和環(huán)境兩方面的影響。 并且以往研究更側(cè)重于對(duì)環(huán)境因素的探討，特別是關(guān)于家庭環(huán)境方面。

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但是研究人員發(fā)現(xiàn)學(xué)校因素中的師幼關(guān)系，在以往研究較少涉及到學(xué)前流動(dòng)兒童師幼關(guān)系這一方面，師幼關(guān)系作為其人際關(guān)系中重要的一種，那么師幼關(guān)系是否對(duì)學(xué)前流動(dòng)兒童心理健康產(chǎn)生重要的影響呢？

關(guān)于師幼關(guān)系與學(xué)前流動(dòng)兒童心理健康的相關(guān)研究

師幼關(guān)系是幼兒早期階段的一個(gè)重要的人際關(guān)系，人的心理健康很大程度上受到來自人際關(guān)系狀況的影響。

積極的人際關(guān)系能夠讓個(gè)體在群體中融為一體，體驗(yàn)快樂。已有研究普遍認(rèn)為，教師與幼兒之間的關(guān)系是帶有 明顯的情感特征的。

由此可見，學(xué)前流動(dòng)兒童所經(jīng)歷的師幼關(guān)系狀況對(duì)其自身的發(fā)展具有重要意義。

國(guó)外方面的研究

國(guó)外從上個(gè)世紀(jì)80年代開始，就陸續(xù)有學(xué)者對(duì)師幼關(guān)系的基本特征與師幼關(guān)系對(duì)幼兒發(fā)展的影響進(jìn)行研究，并相繼證明： 幼兒所經(jīng)歷的師幼關(guān)系會(huì)對(duì)社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展具有重要的影響。

國(guó)外學(xué)者Pianta的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒離開家庭這一熟悉的環(huán)境而進(jìn)入到幼兒園這一新環(huán)境時(shí)，他們需要與教師建立積極的關(guān)系才能使他們能更好地適應(yīng)幼兒園生活。

有關(guān)于師幼關(guān)系的三個(gè)顯著特征與兒童學(xué)校適應(yīng)各方面的關(guān)系研究結(jié)果表明， 師幼關(guān)系對(duì)于幼兒適應(yīng)學(xué)校環(huán)境的努力可能起到重要的支持作用，親密型的師幼關(guān)系有利于幼兒的早期適應(yīng)。

積極的師幼關(guān)系能幫助幼兒更好地適應(yīng)幼兒園，同時(shí)也影響著幼兒未來的學(xué)業(yè)成績(jī)和社會(huì)適應(yīng)。

研究人員從 依戀、動(dòng)機(jī)和社會(huì)文化 這三個(gè)角度來分析師幼關(guān)系，得出以下結(jié)論。

幼兒在高質(zhì)量的師幼關(guān)系中， 教師能夠給其積極的行為支持并幫助其發(fā)展社會(huì)技能，在低質(zhì)量的師幼關(guān)系中其社會(huì)技能發(fā)展和積極行為會(huì)受到教師的限制。

有研究指出師幼關(guān)系對(duì)處境不利兒童的影響非常明顯， 因?yàn)樗麄儗?duì)教師給予的溫暖和支持更加敏感。 不僅如此，以往的研究結(jié)果還發(fā)現(xiàn)師幼關(guān)系在一定程度上對(duì)幼兒的同伴關(guān)系起到調(diào)節(jié)作用。

如果幼兒與教師有著安全性情感關(guān)系，那么幼兒會(huì)更愛交際，與同伴相處更為友好，并且很少發(fā)出侵犯性行為。

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有研究分析表明，CTRT訓(xùn)練對(duì)減少兒童外化行為問題有很大的治療效果，即積極的師幼關(guān) 系能在一定程度上減少兒童的問題行為。

國(guó)內(nèi)方面研究

國(guó)內(nèi)關(guān)于師幼關(guān)系與幼兒心理健康關(guān)系的探討，主要從兩者之間不同維度的關(guān)系去探討，并且起步較晚，其中探討師幼關(guān)系的基本特征對(duì)幼兒心理健康影響的維度主要有 人際交往、社會(huì)適應(yīng)和行為問題。

研究目的

為了了解目前學(xué)前流動(dòng)兒童師幼關(guān)系及其心理健康的現(xiàn)狀，研究人員主要通過問卷調(diào)查法搜集數(shù)據(jù)，描述和分析學(xué)前流動(dòng)兒童師幼關(guān)系和心理健康的現(xiàn)狀。

探尋學(xué)前流動(dòng)兒童師幼關(guān)系現(xiàn)狀的成因，研究人員旨在了解其師幼關(guān)系及心理健康問題表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過觀察法記錄師幼之間的典型案例。

同時(shí)對(duì)所觀察班級(jí)的教師進(jìn)行一對(duì)一的正式訪談，并進(jìn)一步整理歸納觀察和訪談資料，分析師幼關(guān)系所出現(xiàn)問題的深層次原因。

還考察師幼關(guān)系對(duì)學(xué)前流動(dòng)兒童心理健康的預(yù)測(cè)作用，研究人員對(duì)收集的數(shù)據(jù)主要進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)分析以及回歸分析。 探討師幼關(guān)系與學(xué)前流動(dòng)兒童心理健康各維度之間的關(guān)系以及其正向預(yù)測(cè)作用。

研究理論意義

通過對(duì)已有文獻(xiàn)進(jìn)行梳理得知，目前關(guān)于流動(dòng)兒童心理健康的研究對(duì)象主要集中在學(xué)齡階段的兒童，關(guān)于學(xué)前流動(dòng)兒童師幼關(guān)系的研究是屈指可數(shù)的。

研究人員以學(xué)前流動(dòng)兒童為研究對(duì)象，探討師幼關(guān)系與學(xué)前流動(dòng)兒童的心理健康各維度的相關(guān)性，關(guān)注教師與幼兒的情感問題，從而在一定程度上促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展。

主要通過問卷調(diào)查法對(duì)師幼關(guān)系進(jìn)行測(cè)量和分析，對(duì)學(xué)前流動(dòng)兒童的心理健康進(jìn)行診斷，找出影響幼兒心理健康的關(guān)鍵因素。

在理論上，雖然不能達(dá)到建立、完善理論的作用，但是研究人員試圖挖掘師幼關(guān)系對(duì)學(xué)前流動(dòng)兒童心理健康的潛在影響。 一定程度上，能夠?yàn)閷W(xué)前流動(dòng)兒童的心理健康教育提供理論依據(jù)。

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研究實(shí)踐意義

目前，關(guān)于流動(dòng)兒童師生關(guān)系的研究主要以學(xué)齡兒童為研究對(duì)象，結(jié)論較為一致， 因此研究人員通過問卷調(diào)查了解當(dāng)前學(xué)前流動(dòng)兒童的師幼關(guān)系及其心理健康現(xiàn)狀。

一方面，不良的師幼關(guān)系會(huì)影響心理健康的發(fā)展，使教師正視師幼沖突的存在，在生活中規(guī)范自己行為， 采取積極有效的互動(dòng)方式，改善與學(xué)前流動(dòng)兒童之間的關(guān)系，更好地對(duì)學(xué)前流動(dòng)兒童進(jìn)行教育。

另一方面，通過觀察和訪談深入挖掘?qū)W前流動(dòng)兒童師幼關(guān)系的影響因素，從而有針對(duì)性地提出建議，總結(jié)出構(gòu)建學(xué)前流動(dòng)兒童師幼關(guān)系發(fā)展的積極策略。

學(xué)前流動(dòng)兒童師幼關(guān)系的總體上處于中等水平

以往關(guān)于師幼關(guān)系的研究主要集中于非學(xué)前流動(dòng)兒童，針對(duì)學(xué)前流動(dòng)兒童師幼關(guān)系的研究較少，且得出的結(jié)論較為一致，即學(xué)前流動(dòng)兒童師幼關(guān)系不容樂觀。

研究人員根據(jù)已有研究的結(jié)論提出了“學(xué)前流動(dòng)師幼關(guān)系處于較低水平”這假設(shè)。

但研究結(jié)果顯示目前學(xué)前流動(dòng)兒童師幼關(guān)系總體上還處于中等水平，說明近年來學(xué)前流動(dòng)兒童師幼關(guān)系 水平得到了一定程度的提升。

從提升的程度可以看出，近年來學(xué)前流動(dòng)兒童越來越受到國(guó)家和各部門的關(guān)注。

研究者進(jìn)一步分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，其中師幼關(guān)系的沖突處于低水平即還存在著一定的師幼沖突， 這些師幼沖突事件在一定程度上會(huì)影響學(xué)前流動(dòng)兒童師幼關(guān)系的質(zhì)量。

在幼兒園一日生活中，師幼沖突事件的發(fā)生是不可避免的。

可以在觀察實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)， 教師與學(xué)前流動(dòng)兒童發(fā)生沖突的情境通常是幼兒在活動(dòng)中講話，做小動(dòng)作，不遵守活動(dòng)秩序，不聽從教師的指揮等。

或是在集體教育活動(dòng)時(shí)，幼兒的常規(guī)問題，如幼兒的小動(dòng)作較多，打擾到別的小朋友聽課，或者是個(gè)別孩子坐不住，到處亂跑。

教師為了維護(hù)班級(jí)常規(guī)和紀(jì)律，而與幼兒發(fā)生情緒上或是行為上的沖突，主要表現(xiàn)為教師批評(píng)或指責(zé)幼兒。

在分析師幼沖突的原因時(shí)發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的學(xué)歷越高，對(duì)師幼關(guān)系越敏感；學(xué)歷越低，對(duì)師幼關(guān)系越不關(guān)注。

幼兒教師的教育層次越高，保育質(zhì)量越好，師幼關(guān)系越積極；相反，幼兒教師的教育層次越低，保育質(zhì)量就越差，師幼關(guān)系往往不和諧。

研究人員選取的采訪幼兒園均為市區(qū)城郊結(jié)合部的民辦幼兒園，幼兒園的硬件設(shè)施及師資水平都相對(duì)薄弱。

教師學(xué)歷水平為大專的居多，部分為非科班出身，總體上專業(yè)理論水平相對(duì)薄弱，針對(duì)一些師幼沖突問題不能以更專業(yè)的方法去處理，在一定程度上會(huì)對(duì)師幼關(guān)系的積極建立產(chǎn)生消極影響。

例如部分教師面對(duì)特別頑皮的孩子時(shí)，會(huì)把關(guān)注點(diǎn)放在這些孩子身上，甚至對(duì)其產(chǎn)生厭惡的情緒，而不是去更好地改善問題。

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關(guān)于教師的專業(yè)性問題，研究人員在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒在玩游戲時(shí)， 教師只是作為一個(gè)旁觀者的角色， 負(fù)責(zé)看管好孩子安全問題，紀(jì)律問題，給予對(duì)幼兒游戲水平提升的專業(yè)性支持較少，游戲時(shí)幼兒也是漫無(wú)目的地玩。

而在游戲中的師幼互動(dòng)是最有利于師幼關(guān)系的提升的。

但在觀察中發(fā)現(xiàn)，教師很少參與到游戲互動(dòng)中來，客觀上是因?yàn)? 教師師幼比高 的問題。在人員充足的情況下可以跟孩子一起玩，如果有老師要出去做一些事情，那就要注意孩子的安全，不能參與到他們的游戲中。

主觀上是因?yàn)榻處煂?duì)于如何促進(jìn)幼兒游戲水平提升的專業(yè)性還不夠。

其次研究中的幼兒園教師流動(dòng)率較高，已有研究也表明，城鄉(xiāng)結(jié)合部的民辦幼兒園教師流動(dòng)率水平高，其原因主要是教師的 薪酬待遇跟不上，工作強(qiáng)度大，教師的職業(yè)認(rèn)同感低 等，結(jié)合對(duì)幼兒園的了解，幼兒教師的頻繁流動(dòng)多數(shù)是由于這些原因造成的。

在這樣教師高流動(dòng)率的背景下，教師流動(dòng)頻繁，幼兒需要適應(yīng)不同教師的風(fēng)格，一定程度上也不利于幼兒與教師建立積極的關(guān)系。

學(xué)前流動(dòng)兒童師幼關(guān)系的性別差異

從以往研究來看，目前我國(guó)流動(dòng)兒童性別差異研究主要以中小學(xué)這些年齡階段的孩子為主。而對(duì)于學(xué)前這一階段的探討只是針對(duì)非流動(dòng)兒童進(jìn)行探討。

研究發(fā)現(xiàn)，從學(xué)前流動(dòng)兒童師幼關(guān)系的均值來看，男孩在師幼關(guān)系的親密性維度上低于女孩，兩者差異不顯著。

拋去“學(xué)前流動(dòng)兒童”身份，無(wú)論是流動(dòng)兒童還是非流動(dòng)兒童，師幼關(guān)系在親密性維度都不存在性別差異。

說明教師平時(shí)在以孩子相處過程中，較少出現(xiàn)重男輕女的情況，不歧視或偏愛某些幼兒，使得無(wú)論是男孩還是女孩與教師的親密性差別不大。

分析其原因，首先，從教師角度來講，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要尊重幼兒人格，維護(hù)幼兒合法權(quán)益，平等對(duì)待每一個(gè)幼兒。不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒”。

教師入職前都會(huì)受到相關(guān)的職前培訓(xùn)，相信教師對(duì)于“公平對(duì)待每一位孩子”都了然于心，在心中都有屬于自己的天平秤。

其次，通過了解得知，研究人員所選取的幼兒園中，教師大多數(shù)都是90后，還有個(gè)別是00 后，可以推測(cè)教師們受到傳統(tǒng)重男輕女觀念的影響比較小，對(duì)待幼兒基本上能做到一視同仁。

而在沖突性維度上存在顯著的性別差別，且男孩的師幼沖突顯著高于女孩。

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民辦幼兒園的流動(dòng)兒童，整體上會(huì)相對(duì)活潑一些，加上男孩生性較于女孩活潑好動(dòng)，由于男孩體內(nèi)的多巴胺含量較多，加之睪丸激素的刺激，使得男孩更容易沖動(dòng)，產(chǎn)生攻擊性行為。

研究人員在觀察中也發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，在觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)班都有幾個(gè)男孩讓教師比較頭疼，與教師在日常生活中的沖突比較多，使得學(xué)前流動(dòng)兒童在從沖突性維度上存在顯著的性別差 異。

學(xué)前流動(dòng)兒童心理健康總體上處于中上水平

研究結(jié)果顯示學(xué)前流動(dòng)兒童心理健康總體上處于中上水平， 心理健康中的情緒障礙、性格缺陷、社會(huì)適應(yīng)不良、品行障礙、交往缺陷、不良習(xí)慣和其他障礙 這7維度的得分介于沒有與偶爾之間，并未超過理論中值，說明學(xué)前流動(dòng)兒童心理健康狀況良好。

對(duì)于原先學(xué)前流動(dòng)兒童較高行為問題檢出率的現(xiàn)狀來說， 說明學(xué)前流動(dòng)兒童心理健康的水平得到了一定程度的提升， 這與近年來國(guó)家和社會(huì)各界對(duì)流動(dòng)兒童的重視有關(guān)。

學(xué)前流動(dòng)兒童的心理健康主要受到來自外部環(huán)境因素的影響，包括 家庭、學(xué)校和社會(huì)。

幼兒園作為幼兒發(fā)展的一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，幼兒心理健康的發(fā)展必然也離不開幼兒園環(huán)境的支持。

研究人員與幼兒園的園領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通、訪談聊天時(shí)得知，現(xiàn)在很多幼兒園都會(huì)進(jìn)行線上的家園共育，比如不同的幼兒園會(huì)不定時(shí)在線上開展 “中國(guó)式家長(zhǎng)學(xué)堂”。

主要通過建立全員家長(zhǎng)和教師微信群的方式，定期邀請(qǐng)學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的育兒專家入群分享相關(guān)的專業(yè)知識(shí)， 家園合力共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

結(jié)合訪談得知，這一舉措也得到了家長(zhǎng)和教師的大力支持，同時(shí)效果明顯，一定程度上有利于幼兒身心健康的發(fā)展。